数学焦虑是指个体在面对数学时产生的紧张、不安和恐惧等负面情绪。高水平的数学焦虑不仅会降低个体的数学成就，还会影响他们有效地运用数学资源来解决实际问题。根据2012年国际学生评估项目（PISA）的数据显示，全球65个国家和地区中约有三分之一的15岁青少年在解决数学问题时感到无助或沮丧。而从长远来看，数学焦虑可能会阻碍青少年在STEM（科学、技术、工程和数学）领域追求职业或发展的潜能。一些研究表明，数学焦虑早在小学就开始出现，并且会随着年级的升高而增加。因此，探索早期数学焦虑的影响因素，对于促进青少年的积极发展和良好的社会适应是重要的。

根据Pekrun及其同事提出的成就情绪控制-价值理论，数学态度和教师支持与数学焦虑具有密切的联系。数学态度指个体基于数学相关信念而形成的对数学的情感，包括价值、信心、享受和动机。积极的数学态度可以增强学生在数学活动中的信心和兴趣，并使他们通过自主探索问题解决更有可能体验到积极的学习情绪。教师支持指学生感知到的教师提供的关怀和帮助，包括自主支持、认知支持和情感支持。教师支持是一个重要的环境因素，它可以促进学生培养积极的数学态度并且保护学生免受数学焦虑的困扰。此外，教师对学生的社会和情感支持有助于提高学生对课堂氛围的满意度，这与学生对数学的积极兴趣、高自我概念和低数学焦虑密切相关。

然而，目前关于这些因素之间联系的研究仍然存在两个不足之处。首先，大多数研究只关注教师支持、数学态度和数学焦虑之间两两的关联，而忽略了它们之间复杂的交互作用。其次，在相关研究中，并没有考察这些关联的动态发展变化。为了弥补这些不足，威斯尼斯人官方网站8567vip司继伟教授团队采用了纵向研究设计，旨在从动态和系统的角度揭示小学生感知到的教师支持、数学态度和数学焦虑之间的纵向关系。

本研究运用调查法，收集了1802名三、四年级学生在感知到的教师支持、数学态度、数学焦虑、一般焦虑、考试焦虑、数学成绩及人口统计学信息上的自我报告数据。数据收集的时间分别为2017年12月 ( T1 )、2018年12月 ( T2 ) 和2019年12月 ( T3 )。采用交叉滞后面板模型来检验小学生感知到的教师支持、数学态度和数学焦虑之间的纵向联系。研究结果如下，数学态度和数学焦虑之间存在动态的相互影响，数学态度和数学焦虑均能显著预测一年后感知到的教师支持，但反之则不成立。此外，T1数学焦虑和T3感知到的教师支持之间的关系由T2数学态度中介，T1数学态度和T3感知到的教师支持之间的关系由T2数学焦虑中介。这项研究揭示了教师支持、数学态度和数学焦虑之间的发展动力学，也为旨在降低数学焦虑风险的干预措施提供了理论依据。

该研究已发表在国际教育心理学领域知名学术期刊British Journal of Educational Psychology（SSCI一区，IF：3.7）。威斯尼斯人官方网站8567vip2021级硕士研究生雒瑞帆为第一作者，威斯尼斯人官方网站8567vip司继伟教授为通讯作者。本研究得到国家自然科学基金项目（31971010）的资助。

论文信息：

Ruifan Luo, Aoxue Zhang, Yangyang Wang, Hongxia Li, Yanli Xu, Kaiyue Guo, & Jiwei Si. (2023). Math attitudes and math anxiety predict students' perception of teacher support in primary school, but not vice versa. British Journal of Educational Psychology, Advance online publication. https://doi.org/10.1111/bjep.12628